О д
а р е н н ы е д е т и в
ш к о л е .
"Одаренный ребенок на самом деле
задает школе трудную задачу , которую нельзя оставить без
внимания, несмотря на благой принцип- помогать слабоодаренным"(К.Г.Юнг.
Конфликты детской души.Феномен одаренности.)
ВВЕДЕНИЕ.
Конец 20-го века в системе
отечественного образования ознаменован "открытием"
проблемы существования одаренных детей и
отсутствием системы работы с ними.
Педагоги и психологи с изумлением обнаружили, что до сих пор не существует даже единого подхода
в определении и понимании самого явления
одаренности, в критериях
соотнесения конкретного ребенка к
этой самой одаренности ,словно впервые
задумались над
словами"способности","одаренность","талант","гениальность"Как
бы спохватившись и извиняясь перед
детьми,которых при долгой советской
власти старались просто не выделять в группу
"особенных","одаренных"( а если такие и
рождались,то"благодаря этой самой власти"), чиновники от образования стали буквально
плодить детские сады,школы,гимназии и
пр. для одаренных детей,выделять
приличные по понятиям школы деньги для создания научной теоретической и
методической базы для работы по этой
проблеме .
В результате
такой"интенсификации" за последние годы было проведено и проводится
большое количество
конференций,семинаров,диспутов ;опубликовано достаточное количество
психолого-педагогической литературы. В основном,это теоретические
труды. Цель
данной
публикации-передача опыта практической работы
с одаренными детьми педа-
гогического
коллектива и медико-психологической
службы лицея 1524 города Москвы
1ВЫЯВЛЕНИЕ ОДАРЕННОСТИ.
"Гений... следует оределять как выдающуюся способность
вовлекать его обладателей в затруднения всех сортов и удерживать их там столь
долго,сколько существует гений"С.Батлер.
"
Большие дарования-самые прекрасные и часто опасные плоды на древе
человечества.Они висят на тончайших ветвях,которые легко
обламываются."К.Юнг.
.. Лицей 1524работает с одаренными детьми
в течение тринадцати лет,считая главной целью этой работы,безусловно, выявление
и развитие способностей
одаренных
детей,создание условий для максимального
их расцвета.В начале работы прежде всего важно определиться с
терминами"одаренность","одаренный ребенок", признаки
одаренности. За рабочее определение
Одаренность- это
системное,развивающееся в течение жизни качество психики,которое определяет
возможность достижения человеком более
высоких(необычных,незаурядных)результатов р одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок-это ребенок,который
выделяется яркими,очевидными,иногда выдающимися достижениями(или имеет внутренние предпосылки для таких достижений)
в том или ином виде деятельности.(Специфика характеристики одаренности ребенка
,в отличие от взрослой ,в том,что она-условная.)
Признаки
одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного
ребенка:инструментальный и мотивационный.
Инструментальный-характеризует
способы его деятельности,а мотивационный -отношение ребенка к той или иной
стороне действительности, а также к своей деятельности.
!Инструментальный аспект
поведения одаренного ребенка может быть охарактеризован следующими признаками:
1.Наличием
специфических стратегий деятельности:
-быстрое
освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
-использование
и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной
ситуации;
-выдвижение
новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом,ведущее к
новому видению ситуации и объясняющее появлене,на первый взгляд, неожиданных
идей и решений. Для поведения од. ребенка характерен главным образом этот
уровень успешности:новаторство как выход за пределы требований выполняемой
деятельности.
2.Сформированность
качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности,выражающегося в
склонности"все делать по-своему" и связанного сприсущей од. ребенку
самодостаточной системой саморегуляции.Индивидуализация способов деятельности
выражается в элементах уникальности ее продукта.
3.Способность
од. ребенка мгновенно схватывать наиболее существенную деталь(факт) среди
множества других предметных сведений(впечалений,образов,понятий) и,с другой
стороны,удивительно легко переходить от единичной детали к ее обобщению и
развернутому контексту ее интерпретации.Иными словами,своеобразие способов
деятельности ребенка проявляется в его способности видеть в сложном-простое.а в
простом-сложное.
4.Особый
тип обучаемости.Он может проявляться как в высокой скорости илегкости
обучения,так и в замедленном темпе обучения,но с последующим резким изменением
структуры знаний,представлений и умений.
Мотивационный
аспект поведения одаренного ребенка характеризуется следующими признаками:
1.Повышенная,избирательная
чувствительность к определенным сторонам предметной
дествительности(знакам,звукам,цвету.техническим устройствам.растениям и т.д.)
,либо к определенным формам собственной
активности(физической,познавательной,художественно-выразительной и
т.д.),сопровождающаяся,как правило, переживанием чувства удовольствия.
2.Ярко
выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности,чрезвычайно
высокая увлеченность каким-либо предметом,погруженность в то или иное
дело.Поразительное упорство и трудолюбие.
3.Повышенная
познавательная потребность,которая проявляется в ненасытной любознательности,а
также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных
требований деятельности.
4.Предпочтение
парадоксальной,противоречивой и неопределенной информации,неприятие стандартных,типичных
заданий и готовых ответов.
5.Высокая
критичность к результатам собственного труда,склонность ставить сверхтрудные
цели,стремление к совершенству.
Поведение од. ребенка совсем не обязательно
должно соответствовать всем вышеперечисленным признакам. Они вариативны и порой
противоречивы.Наличие указанных психологических особенностей может служить лишь
основанием для предположения об одаренности,а не для вывода о ее безусловном
наличии.!
Определение
одаренности и одаренного ребенка помогает учебному заведению
сделать
выбор с каким видом и типом одаренности
можно работать.(См.Рабочую Концепцию.) В лицее 1524-это умственная или
интеллектуальная одаренность.
Осуществляя конкурсный набор,лицей формирует
группы детей:явно одаренных,детей "с признаками одаренности" и детей
со" скрытой одаренностью".
Первую
группу представляют дети ,которые
действительно полностью соответствуют определению"одаренный
ребенок",коффициент их интеллекта намного выше, чем у их сверстников (от 140 и выше).Как
правило ,это вундеркинды.Читать,писать и считать они начинают в 3-3,5
года, увлекаются различными умственными
занятиями,умеют анализировать,обобщать,делать выводы и т.д.Такие дети крайне
редко встречаются.
За
время существования лицея их было не
более двадцати.Умственная одаренность не сводится только к
интеллекту:одаренность-это и особый склад личности.Как правило,эти дети уже в
процессе учебы предъявляют продукт своей
деятельности: научные разработки,производственные программы,изданные книги
стихов или научных исследований и т.д.
Круг их интересов широк,так Алексей Ц. ученик 10-го класса(13 лет) создал
компьютерную программу по защите от
вирусов и одновременно опубликовал в научном журнале статью о специфике
литературного эссе; статьи по химии на немецком языке Миши Р. ,ученика 11-го
класса(13 лет) были
опубликованы
в Германии,получили серьезные
отзывы,а на конкурсе МГТУ им.
Баумана"Шаг в будущее" " Скул-ИНФО" за
создание сайта лицея ему был вручен диплом 1-ой степени и т. д.
Ко второй группе относятся дети
с" признаками умственной специальной одаренности.", например, к
математике или физике,компьютерам или .шахматам.
Как
правило,такие дети резко продвигаются по одному-двум предметам вперед и отстают по другим.Такое продвижение
происходит в той области,которая не
требует
жизненного
опыта и зрелости личности.Александр К.закончил школу в 10,5 лет.В этом же
возрасте он поступил в высшее техническое учебное заведение.К моменту окончания
школы область его интересов -физика,математика,он является соавтором
одного
из пособий по физике.Но его выпускное сочинение
по литературе( Л.Толстой
"Война
и мир"), несмотря на сложную философскую тему, представляло примитивное
перечисление
фактов и дат.Не зная ,кому принадлежит это сочинение,можно было бы
приити
к печальным выводам об умственных способностях этого "труда".Прошли
годы,Савелий не только блестяще закончил к 15-ти годам ВУЗ,но и практически закончил диссертацию,был
приглашен работать в одном из самых
престижных зарубежных институте
преподавателем высшей математики . К 20-ти годам он работает уже над докторской
и .... вновь читает Л.Толстого"Войну и мир"... и вновь"от него
не в восторге".Литература так и не стала для него
областью,"представляющей интерес".
Его
несомненные способности к точным наукам практически реализовались,а
остальное,по-видимому,еще впереди.Это пример развитых специальных способностей,но далеко не каждый
ребенок с яркими признаками одаренности-будущий одаренный взрослый.
Очень часто в школе встречаются
дети,которые при тестировании умственных способностей показывают блестящие
результаты,отличаются оригинальным мышлением,их познавательная активность
велика,но все это практически не касается учебы.Родители и учителя сходятся в
оценке таких детей:"способен,но ленив".На самом же деле мы имеем дело
со "скрытой" или
"потенциальной " одаренностью.Часто мешают раскрыть такую одаренность
психические особенности этих детей:скорость умственной работы,готовность к
"школьному послушанию",исполнительность и другие индивидуальные
проявления личности этого ребенка.Особенно много в этой группе девочек,которые
как раз не вызывают сомнений и вопросов у родителей,так как учатся они хорошо, зачастую -отлично,
выполняют
все вовремя,к ним предъявляется много
требований по выполнению домашних,семейных проблем (приготовление
обеда,уборка,необходимость следить за младшими детьми и т.д.)Оксана-второй
ребенок, ей 14 лет. В семье,кроме нее, еще двое:старший сын-учится в
институте,его считают в семье очень одаренным,младшей дочери - четыре года.Учится Оксана на одни
пятерки,занимается в музыкальной школе с 5-ти лет,
свободного
времени у нее практически нет-родители работают,она должна отводить и забирать
свою младшую сестренку из детского сада,погулять с ней и т.д.,кроме того, на
ней--домашние уроки.Со всем она справляется,но, как говорят родители, делает
это
"с
ленцой".И вдруг в семье недоумение - Оксане пришло приглашение принять
участие в международном симпозиуме по
защите прав человека ,оказывается у нее
"очень
интересные предложения и мысли"(как пишется в приглашении).Для родителей
это
открытие-их дочь увлекается политологией,оказывается , она посещает
исторический кружок,читает очень много
исторической и политической литературы,отправила свои соображения по
национальному вопросу в Комитет по защите прав человека, ее считают очень одаренной и
перспективной девочкой.
Безусловно,в
течение школьного периода ребенок может "перейти" из группы детей
"скрытой
"одаренности в группу"с
признаками", реже- из второй-в
первую.
Работая
с этими тремя группами,как с основными, учитывается также и то явление,которое
называется "возрастной одаренностью".
Ира
Ф. к 5-ти годам прекрасно сочиняла детские стишки,( которые были опубликованы в
многочисленных детских и взрослых журналах,), писала интересные сочинения-миниатюры"на
заданные темы,любила порассуждать над философскими проблемами,в ее детских
рассуждениях взрослые улавливали необычную"мудрость",поэтому она пользовалась большой популярностью у теле
и радиожурнастов,ее постоянно интервьюировали и показывали по телевидению.
Училась
она легко и прекрасно,даже "перешагнула"через несколько классов.В 8-м
классе ей было10 лет.Ее литературное сочинительство приобретало подражательный
характер,разговоры о ее одаренности заводились все реже и реже. К 10-му классу
появились осложнения с физикой,математикой,информатикой,да и с предметами
гуманитарного цикла было не все в порядке ,она стала пропускать занятия в
литературном кружке.И пугали проблемы
,связанные не столько с обучением,сколько с ее сочинительством,которое все сложнее
и сложнее ей давалось,появились мрачные,пессимистические мысли.Ее депрессивное
состояние привело к тому,что ей был предоставлен академический отпуск на год.
Через
год она приступила к занятиям в спокойном,уравновешенном состоянии.Программу
осваивала успешно,увлеклась танцами,о своих бывших литературных успехах
вспоминала с неохотой,через год закончила школу и поступила в институт
Управления.
В
раннем возрасте у многих детей обнаруживаются какие-то признаки
одаренности,которые принимаются за саму
одаренность.Но ребенок растет и эта"одаренность "
исчезает,появляются( или не появляются ) другие признаки Если она не
проявляется,то мы имеем дело с возрастной,преходящей и уходящей одаренностью.(
Как это было в случае с Ирой Ф.).Но наблюдение над такими детьми необходимо
вести постоянно,так как возможна еще и одаренность,проявляющаяся циклами,периодами,т.е.
это специфика проявления общей одаренности(как" качества психики ").